Диссертация. Особенности организации психологического сопровождения подростков в условиях образовательного учреждения 2012

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение…………………………………………………………………...…........3
1. Система психологической поддержки и сопровождения личности подростка…………………………………………………………………………..9
1.1 Проблема подросткового возраста в теории психолого-педагогических исследований………………………………………………………………………9
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение в деятельности психолога образовательного учреждения …………………………………………...…….22
1.3 Решение проблем подросткового возраста в процессе психологического сопровождения…………………………………………………………………...33
2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения проблем подросткового возраста в практике работы психолога образовательного учреждения……………………………………………………………………….42
2.1 Особенности проведения исследования……………………………………42
2.2 Результаты исследования проблем развития подросткового контингента образовательного учреждения……………………………………………...…..48
2.3 Решение проблем подросткового возраста и формирование психологически комфортной среды  в системе психолого-педагогического сопровождения…………………………………………………………………...66
Заключение……………………………………………………………………….68
Список использованной литературы………………………………….……..…70
Приложение………………………………………………………………………77


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения подростка.
В психологической литературе встречаются различные подходы к определению продолжительности и содержания подросткового и юношеского возраста. Эти различия, главным образом, связаны с противоречивостью, неравномерностью психического развития, обусловленного действием временных закономерностей.
Специфика функционирования психологической службы в образовательных учреждениях, состоит в том, что она выполняет большой объем коррекционно-диагностической и консультационной работы.
Психологическая служба образования в последнее десятилетия претерпела изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к образовательному процессу. Если прежде психолог занимал реактивную позицию - решал ситуативные задачи, возникающие в детском саду или в период обучения в школе, то теперь он занимает активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе взросления ребенка. Эта позиция психолога ориентирована на ученика как субъекта образовательного процесса, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья.
Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности. Без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе. Такая работа является профилактикой пассивности, инфантильности, которые могут возникнуть при акценте на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого подростка.
В современном мире проблема организации психологического сопровождения стоит крайне остро в связи с ростом агрессивных тенденций в обществе. Теоретическое  и практическое изучение  проблемы психологического сопровождения в подростковой среде показало, что данная проблема редко обсуждается подростками между собой в неформальной обстановке, на уровне  школы,  и даже в СМИ.
Можно назвать следующие противоречия системы психолого-педагогического сопровождения. Во-первых: между тем, что  данная проблема  является значимой для подростков  и тем, что они  отстранены от ее осознанного обсуждения и поиска решений.
Во-вторых: противоречие между тем, что значительную часть детей волнует, и тем, что они по разным причинам не имеют возможности открыто обсуждать ее в диалоге со сверстниками, может быть решено только в системе эффективного психологического сопровождения.
Необходимость разрешения названных противоречий, а также современные тенденции подростковой среды, связанные с  эгоцентризмом, тотальной информатизацией общества,  повышением  уровня меркантильности современной молодежи  актуализируют  внедрение в учебный процесс целенаправленной работы с подростками их родителями и  педагогами.
Целью нашей работы является комплексное изучение возможностей  психологического сопровождения подростка, то есть систем профессиональной деятельности, направленной на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного обучения и развития школьника на данном этапе онтогенеза.
Объект исследования – проблема развития в подростковом возрасте.
Предмет исследования – особенности организации психологического сопровождения развития подростков в условиях образовательного учреждения.
Гипотезы исследования: 1) Особенности подросткового периода влияют  на содержание, задачи организации психолого-педагогического сопровождения данного этапа онтогенеза личности.
2) Эффективная организация деятельности практического психолога образования в работе с подростками имеет свои характерологические и качественные значения.
3) Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение личности подростка является определяющим фактором его позитивного и эффективного развития.
Задачи:
1.    Систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования личности в пубертатный  период онтогенеза.

2.    Определить особенности организации психологического сопровождения подросткового возраста в практике психолога образования.

3.    Охарактеризовать особенности организации деятельности практического психолога в контексте подросткового возраста.


4.    Обозначить основные направления дифференциации и интеграции деятельности психолога-практика в системе психолого- педагогического сопровождения проблем подростков.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были определены  следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; констатирующий и преобразующий эксперименты, наблюдение, опросы, тестирование, контент-анализ, методы математической обработки экспериментальных данных.
Методологической основой исследования, являются идеи системного, аксиологического и комплексного подходов (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова, И.Ф. Харламов, Э.Г. Юдин), общие положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) в социально-педагогических явлениях; основные положения концепций развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович). Теоретическую основу: составили исследования подросткового возраста и его особенностей (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, А.Е. Личко, А.В. Мудрик, И.А. Невский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, посвященные изучению социальной дезадаптации воспитанников учреждений интернатного типа (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, И. Лангмейер, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, и др.); современные концепции психологического сопровождения развития личности (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Т.И. Чиркова).
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2010-2012 гг.
Первый этап (2010г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлены разработка плана психолого-педагогического исследования, выдвижение гипотез, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач исследования.
На втором, констатирующем, этапе (2010-2011г.г.) изучение и анализ отечественной и зарубежнаой литература по исследуемой проблеме, куда вошли источники философского, социологического, педагогического и психологического характера; осуществлялась подготовка к проведению опьпно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с подростками, воспитателями, социальными педагогами, проводился анализ личных дел воспитанников; были разработаны модель и программа психологического сопровождения развития личности подростка.
Третий этап (2011-2012г.г.) - формирующий, посвященный организации опьтно-экспериментальной работы.
Четвертый этап (2012г.) - обобщающий. Он включал в себя применение количественных и качественных методов обработки полученных результатов; анализ и интерпретацию полученных данных; проверку достоверности результатов и уточнение выводов исследования.
Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что выявлена сущность и составляющие психологического сопровождения развития личности подростков; определены типы психологического сопровождения его функции, а так же условия реализации психологического сопровождения личности подростков (системность и целенаправленность, личностно-ориентированный тип психологического сопровождения, направленность на гармонизацию личностных особенностей подростков).
Практическая значимость исследования: заключается в том, что апробирована программа психологического сопровождения личностного развития подростков, внедренная в практику и рекомендуемая для практической работы в образовательных учреждениях, разработана программа работы психолога в рамках психологического сопровождения подросткового возраста.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав: «Глава 1. Система психологической поддержки и сопровождения личности подростка», и «Глава 2. Характеристика психолого-педагогического сопровождения проблем подросткового возраста в практике работы психолога образовательного учреждения». Каждая глава включает в себя по три подглавы. В рабату так же входит заключение, список использованной литературы и приложение.