Диссертация. Психолого-педагогическая помощь психолога подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками 2012

Содержание.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ                        ОТНОШЕНИЙ  ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
1.1      Изучение межличностных отношений подростка как системы его взаимоотношений с окружающей действительностью.
1.2      Психофизиологические особенности протекания подросткового кризиса.
1.3      Факторы нарушения межличностных отношений подростка со сверстниками и психолого-педагогическая помощь психолога в решении конфликтных ситуаций в подростковой среде.
1.4      Агрессивность как основной аспект нарушения поведения подростка.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙВ ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ.
2.1 Методы исследования нарушений межличностных отношений подростка со сверстниками.
2.2  Ход экспериментальной работы.

2.3   Анализ результатов эксперимента.


Введение.
Каждый человек не рождается,  а становится субъектом в процессе своей деятельности (общения и познания). Человек формируется и развивается как реальный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, только взаимодействуя, общаясь с другими. В данном процессе немаловажна роль межличностного понимания и взаимопонимания. Субъект – человек, находящийся в высшей степени активности и целостности, для которого другие люди также представляют себя как субъекты.
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят существенные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно ста¬новится центральным новообразованием младшего подро¬сткового возраста. Зарождается страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто вдет на конфликты с ними. Кроме склонности к эмансипации подростку при¬суща сильная потребность в общении со сверстниками. Ве¬дущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Возникают подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Существуя в социуме, подросток сталкивается с различными трудностями, которые препятствуют адаптации к сложной сложившейся социальной ситуации.      
Социальная ситуация как условие развития и бытия в период подросткового возраста принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столь¬ко по внешним обстоятельствам, как по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Тем не менее сама социальная ситуация трансформи¬руется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации-подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже по-иному расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги, в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие – дом, семья.
Отношения  с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с род отелями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.
Конфликты в подростковой среде наблюдались во все времена и во всех народах. В обзоре школьных конфликтов в исследованиях отечественных психологов, отмечаются наиболее распространённые – это  конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах обычно конфликтуют группа мальчиков и группа девочек. Возможно обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или конфликтное противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов (О.Ситковская, О. Михайлова), путь к лидерству, в особенности в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость – явление  общеизвестное. Один из парадоксов мировой педагогики состоит в том, что ребенок в наибольшей степени, чем взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости и травле себе подобных.
Необходимо заметить, что конфликты в подростковых коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями других наук явно недостаточно, поэтому нет и целостного представления об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически нет работ, предназначенных для учителей и родителей, в которых бы содержались понятные и проверенные рекомендации по предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтом подростков в школе. А ведь для того чтобы  управлять конфликтами, как и любым другим явлением, надо сначала основательно их изучить, дабы понять движущие силы их развития. Все-таки определенные усилие в этом направлении уже сделаны и делается.
Таким образом, в связи с темпами развития современного общества и сферы межличностных коммуникаций, общество предъявляет завышенные  требования к развитию личности подростка, его социализации, самоактуализации, и интеграции в обществе в чем  и заключается  актуальность данного исследования и позволяет выделить следующие противоречия  между:
•    потребностями всестороннего психологического и социального развития личности подростка и сложившимися трудностями преодоления подросткового кризиса;
•    общепринятыми нормами поведения в социуме и уровнем развития межличностных отношений подростков.
Актуальность темы и наличие указанных противоречий позволили  сформулировать проблему исследования: каковы в современных условиях наиболее оптимальные способы и методы психолого-педагогической помощи психолога для формирования и развития межличностных отношений подростков в коллективе сверстников.
Целью исследования является психолого – педагогическая помощь подростку, имеющему нарушения в межличностных отношениях со сверстниками.
Объект исследования – агрессивное поведение как психолго-педагогическая проблема установления межличностных отношениях подростка.
Предметом является – изучение нарушений межличностных отношений подростка со сверстниками.
На основе выше сказанного мы выдвигаем гипотезу:
Психолого-педагогическая работа психолога будет эффективной если:
1.    Будут изучены психологические и психофизиологические особенности подростка.
2.    Будет разработана коррекционная программа направленная на развитие межличностных отношений подростка со сверстниками.
3.    Выявлены проблемы в диагностике межличностных отношений подростков со сверстниками.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующее задачи исследования :
1.    Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2.    Изучить психологические и психофизиологические особенности подростка.
3.    Определить роль агрессивности в нарушении поведении подростка.
4.    Провести диагностику и разработать развивающую и коррекционную программу для коррекции агрессивного поведения подростков.
Методологической основой исследования явились аксиологический подход, признающий высшей ценностью человека, его интересы и  потребности; личностно-ориентированный подход к процессам развития человека; гуманистический подход т.е. личностно-ориентированный подход; социологизаторское направление, в русле которого исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка.
Теоретическую основу исследования составили труды таких великих ученных психологов как  С. Холл(концепция объясняющая стадию подросткового возраста); немецкий психолог и философ Э.Шпрангер; В Штерн; Э. Эриксон; Ж. Пиаже; Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин; Л.И. Божович; Д.И. Фельдштейн; А.Е. Личко; А.П. Нечаева.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогических, философских, социологических материалов, анализ диссертаций; эмпирические – обсервационные(прямое и косвенное наблюдение), диагностические (тестирование, ранжированиее), прогностические ( метод экспертных оценок), экспериментальные, статистические.
База исследования: МОУ г. Махачкала СШ№ 31.Исследованием охвачено более 80 учащихся 7,8,9,10 классов.
Научная новизна исследования:
- конкретизирована и уточнена роль психологического  сопровождения психолога для подростков на  этапе прохождения кризисных этапов развития;
- выявлены условия формирования позитивного взаимодействия подростков в социальной среде;
- определены возможности использования и комбинирования различных методов преодоления агрессивных    настроений среди подростков и коррекции агрессивного поведения;
-  разработана коррекционная программа направленная на профилактику агрессивного поведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том что:
- углубленное изучение межличностных отношений подростка со сверстниками, являясь наиболее значимой сферой жизнедеятельности подростка, имеют большое влияние на развитие и формировании личности подростка в целом и определяет дальнейший сценарий развития жизненной ситуации ребенка, его дальнейшую социализацию , адаптацию и интеграцию в социуме;
- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о причинах возникновения нарушений межличностных взаимоотношений подростков агрессивного характера,  и способах профилактики возникновения отклоняющего поведения;
- определены условия способствующие развитию позитивных межличностных отношений подростка со сверстниками, основой из которых является направленное на  психолого-педагогическое сопровождение психолога.  
Практическая значимость исследования состоит в том, разработанные критерии, уровни и способы, с помощью которых оценивались результаты исследования могут быть использованы в работе и с другими подростками. Материалы исследования также могут быть использованы в учебно-воспитательной работе в общеобразовательных школах и в работе школьного психолога.
Положения, выносимые на защиту:
1. Проявления, как частных форм агрессии, так и обобщенных показателей открытых и скрытых форм агрессии на протяжении подросткового возрастов меняются, но характер их выраженности в 12 и 16 лет почти совпадают.
2. Защита своего Я в подростковом возрасте осуществляется посредством открытого проявления агрессивности.
3. Эффективность социализации не связана ни с одной из форм проявления агрессии.
4. В подростковом возрасте прирост агрессивности обусловлено стремлением к активному взаимодействию с окружающими, отрицанием групповых норм, правил и ценностей.
5. Агрессия выполняет функцию способа контроля за событиями и ситуациями в подростковом возрасте, в юношеском возрасте отмеченная взаимосвязь исчезает.