Диссертация. Влияние каузальных атрибуций достижений на устойчивость учебной мотивации (на материале изучения студентов факультетов иностранных языков

Содержание

ВВЕДЕНИЕ    
    5-14
ГЛАВА 1.    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КАУЗАЛЬНОЙ АТРИБУЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ    
1.1.    Психологическое содержание проблемы каузальной атрибуции достижений                                                    
1.1.1.    Теоретические подходы к изучению проблемы каузальной атрибуции в зарубежной и отечественной психологии     15-31
1.1.2.    Психологический анализ стилей и типов каузальной атрибуции достижений                                                     32-44
1.2.    Проблема устойчивости мотивации в процессе учебной деятельности    
1.2.1.    Анализ исследований проблемы устойчивости в психологии                                                                       45 -59
1.2.2.    Психологическое содержание, факторы и условия устойчивости учебной мотивации                                       60-74
Выводы по главе 1                                                                                   75-76
Постановка проблемы исследования                                            
    77-78
ГЛАВА 2.    ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ И ТИПОВ АТРИБУЦИИ НА УСТОЙЧИВОСТЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ    
2.1.    Организация, методы и методики эмпирического исследования.                                                                  79-89
2.2.    Психологическое содержание типов атрибуции достижений у студентов с разным атрибутивным стилем    
2.2.1.    Выраженность типовых особенностей атрибуций достижений у студентов-оптимистов и пессимистов     90-103
2.2.2.    Самооценка типа атрибуции достижений у студентов-оптимистов и пессимистов                                           104-112
2.3.    Содержание и характеристика устойчивости учебной мотивации студентов с разными стилевыми и типовыми особенностями атрибуции достижений    
2.3.1.    Устойчивость мотивационной структуры студентов с разным стилем атрибуции достижений при изучении иностранного языка                                                        113-122
2.3.2.    Мотивация обучения в вузе студентов с разным стилем атрибуции достижений                                                 123-125
2.3.3.    Влияние атрибуции достижений на отношение к иностранному языку                                                      126-128
2.3.4.    Экспертная оценка учебной активности студентов с разными стилевыми особенностями атрибуции достижений    
2.3.5.    Значимость мотивов учебной деятельности студентов с разным содержанием атрибуции достижений             132-135
Выводы по главе 2                                                                    
    136-140
Заключение                                                                                  
    141-147
Библиографический список                                                              148-166

Приложения                                                                                      
    167-186


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
Атрибутивный подход по данным многочисленных исследований оказался весьма плодотворным в объяснении психологических механизмов успешности учебной деятельности. Данный подход позволяет расширить представление о механизмах и закономерностях процесса учения, в частности углубить знание  о факторах мотивации учебной деятельности. Важнейшими предикторами мотивации, согласно теории каузальной атрибуции, выступают представления субъекта о стратегиях, способствующих достижению успеха, причинах успехов и неудач, роли усилий и способностей в этом процессе.
Устойчивость, как динамическая характеристика учебной мотивации студентов, исследовалась группой Е.И. Савонько (Н.М. Симонова, И.П. Именитова, 3.М. Хизроева), где был реализован структурный подход как наиболее продуктивный при изучении такого сложного личностного образования, как мотивация.
Проведенные исследования показали, что структура мотивации в процессе учебной деятельности изменяется, перестраивается за счет изменения плотности связи между компонентами благодаря внутриструктурным процессам дифференциации и упорядочивания. При этом структурная организация сохраняется, другими словами, мотивационная структура характеризуется как динамичностью, так и относительной устойчивостью или внутренней стабильностью. Наибольшую устойчивость имеют структуры учебной мотивации, в которых доминируют компоненты внутренней мотивировки (ориентация на процесс и результат учебной деятельности).
В многочисленных исследованиях Т.О. Гордеевой получены данные, подтверждающие универсальность структуры учебных мотивов, роли внутренних мотивов как предикторов академических достижений школьников и студентов и их психологического благополучия (Гордеева,2002).
Исследованные факторы не исчерпывают все многообразие факторов и условий, оказывающих влияние на мотивацию учебной деятельности. В сложном комплексе факторов и условий, влияющих на учебную мотивацию (в нашем исследовании - учебную мотивацию студенческого возраста) больших успехов при исследовании учения как динамического целостного процесса, достигло когнитивное направление, атрибутивная теория мотивации, «так как когнитивное объяснение причин является частью процесса мотивации, оказывает решающее влияние на наше поведение» ( Х. Хекхаузен, 2003).
В последние десятилетия был предложен целый ряд теорий, описывающих и объясняющих феномен каузальных атрибуций. Авторы этих теорий в дальнейшем стали распространять свои объяснительные принципы и терминологию на другие области, например, мотивацию. Из всех областей психологии мотивации наиболее систематично и плодотворно теория атрибуции применялась в исследованиях мотивации достижения .
Проводилось большое количество исследований, направленных на изучение связи каузальной атрибуции с мотивацией деятельности. В этих исследованиях предлагалось множество психологических конструктов -  каузальные атрибуции Б. Вайнер (Weiner,1982) , стиль объяснения успехов и неудач М. Селигман ( Seligman, 1984), тип представления о способностях (К. Двек ( Dwek, 1986), самоэффективность А. Бандура (Bandura, 1995), воспринимаемый контроль Э. Скиннер (Skinner, 1988), причинные схемы А.Б.Орлов (А.Б. Орлов, 1990) подтверждающих связь атрибуции с мотивацией деятельности, эмоциональными проявлениями личности и эффективностью поведения. Далгатов М.М.  разработал теоретико-атрибутивную концепцию успешности деятельности, в рамках которой интегрированы различные атрибутивные теории, и решения проблемы влияния каузальной атрибуции на успешность учебной и педагогической деятельности ( М.М.Далгатов,2006).
Таким образом, многими исследователями подчеркивается связь мотивации учебной деятельности с каузальной атрибуцией достижений, но неисследованным остается вопрос о влиянии каузальной атрибуции достижений на такую динамическую характеристику учебной мотивации как ее устойчивость, и более конкретно влияние типа и стиля каузальной атрибуции достижений на исследуемую динамическую характеристику учебной мотивации.  Не исследованность данных связей, особенность влияния этих связей опосредованно через учебную мотивацию на успехи в деятельности представляет актуальность нашего исследования.
Проблема нашего исследования состоит в поиске ответа на вопрос, как влияет каузальная атрибуция достижений (стили и типы атрибуций) студентов на устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку.
Объект исследования: каузальные атрибуции достижений студентов в структуре учебной деятельности.
Предмет исследования: влияние каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуций) на устойчивость учебной мотивации студентов.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что каузальные атрибуции достижений (тип и стиль атрибуций) обуславливают уровень и характер устойчивости учебной мотивации студентов.
Частные гипотезы:
1. Оптимистический атрибутивный стиль и благоприятная атрибуция достижений способствуют устойчивости мотивационных структур, учебной активности и благоприятному отношению к изучению иностранного языка.
2 Для студентов оптимистическим атрибутивным стилем характерно преобладание внутренней учебной мотивации, связанной со стремлением к приобретению знаний и овладению профессией.
3. Пессимистический атрибутивный стиль и неблагоприятная атрибуция достижений приводят к неустойчивости учебной мотивации студентов и негативному отношению  изучения иностранного языка.
4.Пессимистический атрибутивный стиль приводит к формированию внешних по отношению к учению мотивов получения диплома и ситуативности стремления к знаниям.
Цель исследования: изучение влияния каузальной атрибуции достижений (стилей и типов атрибуций) на особенности (уровень и характер) проявления устойчивости учебной мотивации студентов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
2. Осуществить подбор методов, методик и разработать программу эмпирического изучения каузальной атрибуции достижений (типа и стиля атрибуции) и устойчивости учебной мотивации.
3. Охарактеризовать психологическое содержание типов и стилей каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации студентов в течение  учебного года.
4. Провести сравнительный анализ влияния стилей и типов каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации студентов в течение учебного года.
5.Сформулировать выводы и рекомендации.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Теории учебной деятельности, разработанные в отечественной психологии, которые отражены в работах  П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,  И.И. Ильясов, А. Н. Леонтьева,  С. Л. Рубинштейна,  Д.Б. Эльконин и др.;
общепсихологические (Дж. Аткинсон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Х. Хекхаузен) и психолого-педагогические (Л.И. Божович, А. Готфрид, М. Леппер, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, В.И. Чирков) представления о мотивации деятельности;
современные исследования факторов, способствующих и противодействующих эффективному обучению (А.Н. Поддьяков, Э. Диси, Р. Райан, И.А. Зимняя, Г.А. Цукерман);
системно-структурный подход в исследовании динамического и содержательного компонента учебной мотивации, реализованный в работах Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, Н.М. Симоновой, З.М. Хизроевой;
атрибутивные теории мотивации, которые отражены в р поведения и деятельности, получившие свое отражение в работах  А. Бандуры, Б. Вайнера, К. Двек,  М. Селигмана, Б.У. Такмана, Ф .Хайдера, Х. Хекхаузена , а также Н. А. Батурина, Т.О. Гордеевой, М. М. Далгатова, А. Б. Орлов, Д. А. Цирринг  и др.
Методы исследования.
Методы получения информации: аналитический обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ документов, экспертные оценки. Методы обработки эмпирических данных:  корреляционный анализ, дисперсионный анализ, а также методы изучения значимости различий с помощью параметрических и непараметрических критериев. Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной статистической программы IBM SPSS Statistics 19, а также программы Microsoft Office Excel пакета офисных программ Windows.
Методики исследования каузальной атрибуции и мотивации учебной деятельности.
I. Методики исследования каузальной атрибуции достижений.
1. Тест на оптимизм М. Селигмана в адаптации теста Л.М. Рудиной.
2. Модифицированный вариант методики Бугенталя-Уейлена-Ханекера. Авторы модификации И.И. Ильясов, М.М. Далгатов.
3. Модифицировнный вариант методики изучения самооценки Т.В. Дембо – С.Я.Рубинштейн. Автор модификации: И.И. Ильясов, М. М. Далгатов.
II. Методики исследования мотивации учебной деятельности.
1. Методика «Диагностика структуры учебной мотивации студентов»Н.М. Симоновой.
2. Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной.
3. Методика «Исходное отношение к иностранному языку» И.П. Именитовой.
4. Анкета «Уровень учебной активности» И.П. Именитовой.
5. Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.
Этапы исследования.
1 этап - 2010-2012 гг. Теоретический анализ проблем каузальной атрибуции достижений, а также устойчивости учебной мотивации.
2 этап - 2011-2012 гг. Подбор методов и методик психодиагностического исследования каузальной атрибуции достижений и устойчивости учебной мотивации.
3 этап - сентябрь 2012 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период включения студентов в учебный процесс.
4 этап - декабрь 2012 года - январь 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период зимней экзаменационной сессии.
5 этап - апрель-май 2013 года. Психологическая диагностика исследуемых переменных в период окончания обучения на втором курсе.
6 этап - 2013-2014 гг. Обработка, описание, интерпретация результатов психодиагностического исследования проблемы влияния каузальной атрибуции достижений на устойчивость учебной мотивации. Формулировка выводов исследования, подготовка заключения и оформление работы.
Достоверность и надежность полученных в работе результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, опирающимся на обоснованную теоретико-методологическую базу исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки эмпирического исследования, надежностью использованных методов статистической обработки данных эмпирического исследования, использованием компьютерных статистических программ для обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования:   в работе впервые использованы атрибутивные подходы Б. Вайнера  и  М.Селигмана в контексте исследования устойчивости учебной мотивации студентов.  Предложена программа исследования типов и стилей атрибуции студентов иностранного факультета в связи  с изменениями устойчивости учебной мотивации, как на начальном этапе, так и на последующих стадиях изучения иностранного языка. Установлены различия на уровне статистической значимости в проявлении и функционировании структуры и содержания устойчивости мотивации студентов, отличающихся по типу и стилю каузальной атрибуции достижений. Показано, что студенты с оптимистическим стилем атрибуции и благоприятным типом атрибуции выгодно отличаются по уровню выраженности устойчивости учебной мотивации. Доказано, наличие процессуальных мотивов (ориентаций) изучения иностранного языка у студентов с оптимистическим стилем атрибуции, а также нестабильность восприятия процесса учения, оценивания и результата изучения иностранного языка студентами пессимистическим атрибутивным стилем и неблагоприятной атрибуцией достижений. Выявлено наличие выраженной активной позиции в обучении у студентов - оптимистов с точки зрения экспертов-преподавателей. Обнаружена, относительная стабильность атрибутивного стиля на протяжении всего учебного года, что указывает на устойчивость каузальной атрибуции достижений, как личностную диспозицию. В исследовании было установлено, что студенты с оптимистическим атрибутивным стилем в качестве ключевых мотивов указывают на необходимость стать высококвалифицированным специалистом, в то время как, внешние по отношению к содержанию мотивы выступают в качестве базовых для студентов с пессимистическим атрибутивным стилем.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования  расширяют теоретическое представление о зависимости устойчивости учебной мотивации не только от условий деятельности, но и от стилей и типов каузальной атрибуции достижений. Подтверждено,  что устойчивость учебной мотивации зависит в первую очередь от того, какими психологическими особенностями атрибуции достижений обладает студент; психологическое воздействие фактора атрибуции достижений является стабильным на протяжении учебного процесса, оно слабо зависит от периода обучения в течение учебного года.
Полученные в ходе исследования данные о зависимости устойчивости мотивации  учения от каузальных атрибуций достижений обогащают теорию учебной деятельности данными об атрибутивной детерминации деятельности учения.
Конкретизировано  представление о неравнозначной роли типов и стилей каузальной атрибуции достижений, оказывающих влияние на  устойчивость учебной мотивации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в качестве научной основы, направленной на сохранение устойчивости учебной мотивации посредством развития и сохранения благоприятного типа и оптимистического стиля атрибуций у студентов. Результаты диссертационного исследования показали, что организацию системы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения студента в вузе следует выстраивать в первую очередь исходя из психологических особенностей самого студента, в частности из имеющихся у него особенностей каузальной атрибуции достижений, которые определяют особенности протекания учебного процесса. Учет конкретного периода обучения в вузе (начало, середина или конец учебного года) должны рассматриваться как вторичный, хоть и не менее значимый фактор. Сформулированные в работе выводы и предложенные в ней практические рекомендации могут быть использованы для организации с учащимися  консультативной и тренинговой работы в русле атрибутивной терапии.
Положения выносимые на защиту:
1. Учебная активность студента в течение учебного года, а также устойчивость учебной мотивации зависят от психологических особенностей атрибуции достижений студента. Атрибутивный стиль на протяжении всего учебного года является стабильной психологической характеристикой, не подверженной влиянию периода обучения в течение учебного года.
2. Для студентов с оптимистическим атрибутивным стилем характерной является субъектная позиция в отношении зависимости успешности обучения в вузе от собственных усилий в содержании реализуемой ими учебной деятельности. Вне зависимости от периода учебного года студенты-оптимисты сохраняют четкое представление о том, что только предпринимаемые ими усилия могут стать условием достижения положительного результата в обучении. В свою очередь неоднозначность и нестабильность объяснения причин успеха и неудач характеризует студентов с пессимистическим стилем атрибуции.
3. Студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются устойчивостью мотивационных структур в отношении процесса изучения иностранного языка. Процесс его изучения воспринимается данным типом студентов как значимый вне зависимости от этапа учебного года. Нестабильность восприятия процесса, оценки и результата изучения иностранного языка свойственна студентам с пессимистическим атрибутивным стилем и зависит от текущих успехов и неудач студента.
4. Между субъективной оценкой атрибуции достижений студента и экспертной оценкой учебной активности студентов существует прямая взаимосвязь. С точки зрения экспертов-преподавателей студенты с оптимистическим атрибутивным стилем характеризуются как занимающие более активную позицию в обучении.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Дагестанского государственного педагогического университета. Результаты исследования были представлены в различных научно-практических конференциях и научных сессиях. По данной проблеме опубликовано ( 10) статей и тезисов, в том числе ( 2) – в рецензируемых журналах ВАК.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 199 источников, из которых на английском языке – 7. Объем основного текста диссертации составляет 170 страниц, в том числе 16 таблиц и   26 рисунков.