ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. История формирования развивающего обучения как целостной системы 6
1.2. Теоретические основы новой методической системы развивающего обучения 16
1.3. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников 22
1.4. Применение развивающих технологий на уроках географии 27
ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 32
2.1. Деятельностный подход к урокам географии 32
2.2. Новая методическая система в учебной деятельности при изучении географии 36
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы системно-деятельностного обучения на уроках географии 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Краткое содержание работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наиболее эффективными с точки зрения познавательной деятельности являются уроки с использованием проблемно-диалогической технологии. При таком обучении дети сами обнаруживают противоречие между имеющимся и новым знанием и ищут пути и способы его разрешения.
Проблемные вопросы и ситуации формируют у учащихся мыслительно-аналитические способности: умения делать выводы и обобщения на основе анализа, синтеза и оценки. Таким образом, новые знания, приобретенные самостоятельно, усваиваются глубоко и прочно. Ученик перестает быть пассивным объектом, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации.
Его функциями становятся постановка задач, организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия стандарту выполнения. Он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, резко растет эффективность обучения.
Действительно, содержание, рассказанное учителем, еще через 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю в памяти учеников от него останется одна двадцатая часть.
Но если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, пробиваясь через трудности, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет его достоянием надолго.
Соответственно возрастают возможности в реализации личностно и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным.
Мыслящие, творческие люди начинают формироваться еще в школе. Чтобы научить ребенка мыслить и действовать, нужно научить его решать проблемы, большие и не очень, на каждом уроке.
Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной активности. Ставя перед собой задачу добиться появления у обучающихся познавательного интереса и активизации мышления, учитель должен помнить, что существует два взаимосвязанных пути ее решения:
через содержание учебного материала;
через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с использованием историзма в преподавании, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, с использованием на уроках поэзии и художественных произведений.
Второй путь - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятии; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа, занимательных опытов; разбор учащимися географических парадоксов; проведение взаимного опроса; озвучивание ими учебных кинофрагментов; составление задач и рецензирование отдельных параграфов учебника или ответов товарищей; организация географических эстафет и путешествий, уроков- конференции, семинаров и диспутов.
Строить работу по развитию мышления и познавательной активности мне помогает одно из основных положений педагогической науки и практики: интерес активно развивается, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения.
Ученики предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Приемы, методы и средства обучения должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный интерес учащихся к открытию нового.
Предлагаемые учащимся задания должны быть доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию и вместе с тем интеллектуальными и эстетичными. Нельзя также забывать, что у каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать.
Важно обучать школьников умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания - их глубина и качество находятся в прямой зависимости от познавательного интереса учащихся, от их активности. Успехи в самостоятельной учебной деятельности, маленькие самостоятельные открытия поддерживают в детях постоянный интерес к учению, стимулируют их развитие и самосовершенствование.
Все вышеизложенное определило актуальность исследования.
Объектом исследования в настоящей работе выступает процесс инновационного обучения географии, реализуемый на основе системно- деятельностного подхода.
Предмет исследования - теория и практика реализации системно- деятельностного подхода новой методической системы образования в школьной географии.
Целью исследования является рассмотрение роли системно-деятельностного подхода в обучении географии.
Задачи исследования:
- рассмотрение теоретических аспектов развивающего обучения на основе системно-деятельностного подхода;
- изучение системно-деятельностного подхода к обучению учащихся в школьной географии;
- исследование уровня внедрения системно-деятельностного подхода обучения на уроках географии.
Методы исследования - анализ философской, психолого- педагогической, методической литературы, программ, учебников, методических пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, организация и анализ педагогического эксперимента по проверке методических разработок, основанных на новой методической системе.
Структура исследовательской работы . Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб. Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования
