Магистерсткая диссертация. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ истории 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ    11
1.1. Роль и место исследовательских заданий в подготовки будущего учителя    11
1.2. Сущность и классификация поисковых умений    33
1.3.Анализ практики формирования поисковых умений будущего учителя истории    53
Вывод по первой главе    59
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ    60
2.1. Технология использования исследовательских заданий в формировании поисковых умений будущего учителя истории    60
2.2. Проверка эффективности технологии исследовательских заданий будущего учителя истории    63
Вывод по второй главе    71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    77
ПРИЛОЖЕНИЕ    85


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В связи с новыми целевыми установками образовательной сферы, ориентирующими на прогнозирование развития образования, исследование его соответствия тенденциям мирового образовательного процесса, а также с переходом большинства высших учебных заведений на многоуровневую системы образования становится возможным говорить о приоритетности поисково-исследовательской функции образовательных учреждений. Именно данная функция в настоящее время является ведущей. Это в значительной мере изменяет характер подготовки педагогических кадров, поскольку специалист-исполнитель уже не может удовлетворять запросы общества. Сегодня требуется специалист-исследователь, ориентирующийся в многообразии педагогических технологий, обладающий инновационным стилем мышления, способный и готовый самостоятельно решать серьезные исследовательские задачи. Непременным условием выполнения вышеозначенного требования является организация профессионально-педагогической подготовки учителя, оперативно осваивающего актуальные образовательные и культурные ценности, способного максимального быстро привести в соответствие с последними достижениями науки содержание, формы, методы обучения и воспитания подрастающего поколения.
Анализ теории и практики организации педагогического процесса показывает, что проведение исследовательских занятий требует соблюдения принципа индивидуальности, внимательного отношения к интересам и возможностям будущего учителя истории. В итоге такие занятия обеспечивают выработку умений самостоятельно добывать знания.
Поисковые умения имеют важное значение. Это не только познавательное, но и воспитательное значение для будущих педагогов что особо актуально в нашем многонациональном регионе, а также помогает формированию мировоззрения студентов.
Современной психологией и дидактикой накоплен большой теоретический и практический опыт по исследованию и решению проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении истории. Основу его составляют психологические закономерности умственного развития в процессе обучения, раскрытые в трудах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др. развития
Проблема исследовательской деятельности учащихся имеет богатую историю. Идея исследовательского метода появилась в педагогике в последней трети XIX века и была сформулирована биологом А.Я. Гердом, историком М.М. Стасюлевичем в России и химиком Р.Э. Армстронгом, естествоиспытателем Т.Гексли в Великобритании. Основное внимание уделялось учебным исследованиям в естественнонаучной и гуманитарной областях (Б.В. Всесвятский, В.Е. Райков и др.); эти направления исследовательской деятельности учащихся продолжают оставаться приоритетными и на сегодняшний день (В.И. Андреев, А.В. Леонтович, И.Д. Чечель ).
Кроме того, включение элементов исследования в учебную деятельность используется в гимназиях и лицеях как в рамках отдельных конкретных предметов, так и в качестве дидактической концепции. При этом широкое распространение в отечественной и зарубежной практике получил такой вид исследования как метод проектов(Б.Л. Вульфсон, В.В.Бузеев, и др).
Изучению поисковых умений учащихся, поиску эффективных путей их формирования посвящены работы: Л.И. Божович, А.К.Дусавитский, В.А. Крутетский, А.К.Маркова, Н.В. Метельский, С.Л. Соловейчик, Т.И. Шукина, Л.М Фридмах.
Следует отметить, что исследовательские задания, рассчитанные на самостоятельное индивидуальное или групповое выполнение, моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все её этапы. Задания на сбор материала, на анализ существующих интерпретаций, разумеется, на анализ материала. Исследовательские задания провоцируют движения мысли учащихся от одного, из этапов исследования в сторону обнаружения новой информации.
Педагогический потенциал исследовательской работы учащихся в рамках методологии устной истории чрезвычайно широк. Подобные исследования учат быть более внимательными друг к другу и к окружающим, т.к. интервьюеру необходимо иметь в виду не только „что“ рассказывают ему люди, но и „как“ они это делают. Интонации, оговорки, мимика, жесты ─ все это является существенным дополнением к полученной информации, которое невозможно получить, работая с письменными источниками.
Поскольку студенты в ходе работы над своими исследовательскими проектами в рамках устной истории собирают источники, которые еще не использовались профессионалами, у них есть шанс превратить эти новые данные в собственный „фрагмент“ исторического знания. Крупный исследователь, основоположник направления устной истории Пол Томпсон, замечает, что „через активное участие в практической работе дети осознают историю как процесс воссоздания прошлого. Сама уникальность собранного материала является особым стимулом для учащихся и приносит творческое удовлетворение от работы
Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования исследовательских заданий в формирований поисковых умений будущего учителя истории, изучена недостаточно. В частности не в полной мере выявлены дидактические возможности исследования: не обоснован комплекс исследовательских заданий, способствующих формированию поисковых умений личности будущего учителя истории. Приведённые недостатки в формировании поисковых умений личности будущего учителя предопределенны противоречиями между:
-Потребностью изучения истории родного края необходима, не только интересоваться современностью, но и тщательно изучать прошлое на основе достоверной информации.
-Необходимостью использовать на занятиях по истории поисковые задания, и отсутствием научно-обоснованного механизма её осуществления.
-Значимостью поисковых умений в профессиональной деятельности будущего учителя истории и недостаточной изученностью педагогических условий оптимизаций механизма её формирование.
Необходимостью разрешения приведённых, противоречий и отсутствие научно- обосновании механизмов использования исследовательских занятий в формирований поисковых умений будущего учителя истории, представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске механизма формирования поисковых умений личности будущего учителя истории.
Исходя из выше изложенного, выбрана тема диссертационного исследования;
«Исследовательские задания как средство формирования поисковых умений будущего учителя истории».
Цель исследования –выявлении и научной обоснование механизма использования исследовательских заданий в формировании поисковых умений будущего учителя истории.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя истории.
Предмет исследования – условие формирования поисковых умений будущего учителя истории.
Гипотеза исследования – в основу исследования положено гипотеза, согласно которой формирование поисковых умений будущего учителя истории будет эффективным, если;
-ориентировать педагогический процесс на использование активных методов обучения;
-составной частью процесса подготовки будущего учителя станут исследовательские задания;
-в качестве средств обучения в педагогическом процессе использовать краеведческий материал Дагестана.
Задачи:
Выявить сущность и структуру исследовательских заданий.
Определить роль и место поисковых умений в процессе подготовке будущего учителя истории.
Проанализировать практику формирования поисковых умений студентов исторического факультета.
Разработать и проверить путём проведения эксперимента эффективность технологии формирования поисковых умений будущего учителя истории.
Методы исследования;
-Изучение и анализ психолого-педагогической, научной литературы по темы исследования.
-Беседы с преподавателями, анкетирование преподавателей и студентов, анализ работ.
-Наблюдение за преподаванием ТиМОИ в ВУЗе.
-Системный анализ педагогических явлений.
-Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики.
Методологические и теоретическую базу составляли:
-идеи целостного, системного подхода к изучению педагогических систем ( В.Г. Афанасьев, Ю.К. Ильин, З.В. Краевский, Н.К. Сергеев, Р.В. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);
-Общетеоретические идеи подхода к развитию личности ( Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);
-Методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков,М.Н. Скаткие и др.)
Исследования составляют теория психического процесса; основы теории учебной деятельности и теории общего развития в обучении; теория проблемного обучения; парадигма личностно ориентированного образования; концепция гуманитарного непрерывного исторического образования, а также работы ученых историков, раскрывающие значение исторического образования для интеллектуального развития личности.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа.
Первый этап исследования (2009-2010 гг.) ориентирован на изучение практики формирований поисковых умений у будущего учителя истории, анализ о оценку современного состояния готовности студента к профессионально-педагогической деятельности, выявления формирование компонентов поисковых умений, выработку гипотезы и разработку основных направлений исследований. Создание банка исследовательских заданий; разработку методических условий использования исследовательских заданий на уроках истории с целью развития поисковых умений будущего; проведение поискового эксперимента и основной части формирующего эксперимента; разработку критериев проверки эффективности используемой методической системы; подготовку публикаций и основную апробацию результатов исследования
Второй этап исследования (2011г.) был продолжен формирующий эксперимент; проведено определение влияния разработанной методики на развитие различных компонентов и качеств математического мышления и формирование познавательного интереса к математике; разработаны практические рекомендации по созданию и использованию исследовательских заданий на уроках истории в педагогических университетах и институтов.
На защиту выносятся следующие положения.
1.Формирование поисковых умений рассматривается как способы и приёмы выполнения поиска, информации в исследовании.
2.Уровень сформированности поисковых умений будущего учителя определялся с помощью таких критериев, как глубина и всесторонность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений.
3.Исследовательские задания как способ, интенсивной выработки и условий, умений, необходимых для выполнения определённого вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки специалиста.
Научная новизна состоит в том, что впервые проведено специальное исследование по формированию поисковых умений будущего учителя истории в процессе профессионально – педагогической подготовки; уточнено понятие «поисковые умения», её сущностные характеристики и структура, выделены и содержательно наполнены критерии и уровни сформированности поисковых умений будущего учителя истории; разработана технология авторских исследовательских заданий , нацеленная на формирование поисковых умений будущего учителя истории.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа различных подходов к определению специфики исследовательских заданий, исследованы психолого-дидактические основы взаимосвязи процессов исследовательских заданий и на основе этого разработаны общие положения формирования развития поисковых умений у будущего учителя истории.
- в обосновании исследования как механизма формирования поисковых умений студента.
- в обосновании комплекса исследовательских заданий, способствующих формированию составляющих поисковые умения будущего учителя истории.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании механизма формирования поисковых умений будущего учителя истории в разработке технологии формирования поисковых умений, материалы и результаты исследования могут быть использованы при повышении квалификации специалистов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно- педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно- целевой подход в решении проблемы исследования, применения комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования апробированы в докладах на республиканской и университетских научно – практических конференциях. По исследуемой проблеме опубликованы научные статьи и тезисы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.