Курсовая. Особенности внимания у младших школьников с нарушением слуха 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ    4
1.1. Внимание как познавательный процесс    4
1.2. Виды внимания    9
ГЛАВА 2. ВНИМАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА    16
2.1. Причины нарушения слуха детей    16
2.2. Эпидемиология нарушения слуха у детей    19
2.3. Особенности развития внимания младших школьников с нарушением слуха    21
2.4. Воображение и мышления как основной элемент внимания у младших школьников с нарушением слуха    24
2.5. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у младших школьников    27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    33


ВВЕДЕНИЕ

Все процессы познания – будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и само сознание.
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет. Согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков.
Актуальность курсовой работы. В основе психического развития младших школьников, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что младшие школьники с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности. Это и обусловило написание курсовой работы.
Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева.
Целью курсовой работы является рассмотрение особенностей внимания у младших школьников с нарушением слуха.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение особенностей внимания;
- изучение классификации внимания;
- изучение сущности внимания младших школьников нарушением зрения;
- рассмотрение причин, а также эпидемиологии нарушения слуха у детей;
- анализ особенностей развития внимания у младших школьников с нарушением слуха.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.