Курсовая. Общение умственно отсталых школьников. 2010

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ    4
1.1. Особенности связанной речи умственно отсталых школьников    4
1.2. Методики исследования общения умственно-отсталых школьников    6
ГЛАВА 2. ОБЩЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ    8
2.1. Умственная отсталость и общение    8
2.2. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов    11
2.3. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников    15
2.4. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых школьников    17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    25


ВВЕДЕНИЕ

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребенка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслителъных средств способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования.
Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания несомненно должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений - формирование правильной устной речи детей.
Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.
Проблемой развития коммуникативной функции речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, А.И. Сильвестру, А.В. Запорожец М.И. Смирнова Е.О. Д.Б. Эльконин и др.
При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].
Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Умственно  отсталый  ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей.
Проблемами формирования  коммуникативной  стороны речи у  умственно   отсталых  детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.
Целью курсовой работы является изучение особенностей  коммуникативного  развития детей с недостатками  умственного  развития.
Объектом исследования являются коммуникативная функция речи.
Предмет исследования - развитие  коммуникативной  функции речи у детей с недостатками  умственного  развития.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение теоретических основ исследования коммуникативной функции умственно-отсталых школьников;
- анализ общения умственно-отсталых школьников.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.