Курсовая. Общение детей с нарушением зрения в игровой деятельности. 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ    4
1.1. Проблема общения детей с нарушениями зрения    4
1.2. Особенности работы с детьми с нарушением зрения    11
1.3. Проблема развития игровой деятельности детей с нарушениями зрения в тифлопсихологии    14
ГЛАВА 2. ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    17
2.1. Особенности игровой деятельности детей с нарушением зрения    17
2.2. Игротерапия слабовидящих детей как коммуникативный фактор    19
2.3. Методы руководства сюжетно-ролевой творческой игрой детей с нарушением зрения    23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    31


ВВЕДЕНИЕ
Эпоха глобальных перемен, пришедшая на смену относительной стабильности как в сферах экономики и идеологии, так и в более тонких сферах нравственности и морали, вынужденно создают новый тип более пластичного и гибкого человека. В процессе адаптации к современному миру и современным отношениям рождается необходимость развития творчески активной личности, принимающей на себя определенные социальные роли, вступающей в различные социальные отношения, и реализующей в своей коммуникативной деятельности положительные эмоционально-волевые качества. Поэтому с такой тщательностью подбираются меры воспитательного воздействия и обучения, но и они не могут предотвратить столкновение ребенка с конфликтами и проблемами современного общества. В этой связи актуальным является поиск коррекционных методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его взаимодействия с окружающим миром.
Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б.Г.Ананьев, 1996, А.А.Бодалев, 1996, Р.С.Буре, 1985, Л.Н.Галигузова, 1992, А.В.Запорожец, 1996, Е.Г.Злобина, 1981, М.И.Лисина, 1997, Т.А.Репина, 1989, З.С.Целенко, 1986 и др.).
Дошкольные учреждения, призванные решать основные проблемы психологической коррекции детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, обладают богатым опытом специальных методик и знаний о коррекции средств общения и коммуникативной деятельности детей. Но специфика зрительного дефекта, возникающие вторичные отклонения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений.
Актуальность курсовой работы. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями зрения.
Специфическая закономерность аномального развития, характеризующаяся дефицитом информации об окружающем мире, выступает у детей с косоглазием и амблиопией в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что вызывает нечеткость, фрагментарность образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности), и поэтому требует специальной коррекции.
Целью курсовой работы является рассмотрение проблемы общения детей с нарушением зрения в игровой деятельности.
Задачами курсовой работы является:
- рассмотрение проблемы общения детей с нарушением зрения;
- анализ особенностей работы с детьми с нарушением зрения;
- изучение процесса общения детей с нарушением зрения в игровой деятельности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.