Курсовая. Отрицательное отношение к школе как социальная проблема. 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ И ШКОЛЕ    4
1.1. Особенности школьной дезадаптации    8
1.3. Умение учиться и мотивация учения    14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ    20
2.1. Факторы, детерминирующие негативное отношение к учению    21
2.2. Некоторые способы элиминирования негативного отношении подростков к учению    24
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ    27
3.1.    29
3.2. Выявление взаимосвязи мотивации и дезадаптации    35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    44


ВВЕДЕНИЕ

Понятие «школьной дезадаптации» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.
С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднение в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Актуальность курсовой работы. В основе проблем отрицательного отношения к школе лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пучковым механизмом формирования самих проблем в подавляющем большинстве случаев становится несоответствие предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям. К числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка относят следующие:
несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей;
несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в гетерогенном классе;
экстенсивный характер учебных нагрузок;
преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами;
повышенный уровень респектации родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье. [1,55.]
Несоответствие требований, предъявляемых к ребенку, его возможностям является разрушительной силой для растущего человека. В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И, хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются наиболее губительными.
Период раннего детства в большей мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные установки в поведении детей могут носить поверхностный, легко устранимый характер или укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания.
Целью курсовой работы является рассмотрение отрицательного отношения к школе учащихся.
Задачами курсовой работы является:
- изучение положительного и отрицательного отношения к школе и особенности школьной дезадаптации;
- рассмотрение характеристики отрицательного отношения к школе;
- анализ методов выявления отрицательного отношения к школе.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.