Курсовая. Психокоррекция познавательной сферы детей с ЗПР 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ    2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР    4
1.1. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте    4
1.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития    7
1.2.1. Особенности памяти, при задержке психического развития    10
1.2.2. Особенности внимания, при задержке психического развития    11
1.2.3. Особенности восприятия, при задержке психического развития    12
1.2.4. Особенности мышления, при задержке психического развития    12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР    16
2.1. Исследование познавательной сферы детей с ЗПР    16
2.2. Анализ результатов исследования    24
2.2.1. Анализ результатов исследования мышления    24
2.2.2. Анализ результатов исследования памяти    29
2.2.3. Анализ результатов исследования внимания    32
2.2.4. Анализ результатов исследования восприятия    36
2.3. Психокоррекционная работа по развитию познавательных процессов детей с ЗПР    38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    46


ВВЕДЕНИЕ

Психические процессы являются базовой основой человеческой психики. Три разновидности психических процессов – познавательные, эмоциональные и волевые – образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.
Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - внимание, восприятие, мышление, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.
Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность – обобщенную ориентацию в мире. Без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Уже давно было обращено внимание на то, что ряд вредных факторов может обусловить нарушение темпа развития ребенка. В отечественной литературе задержка психического развития была описана в работах М.О. Гуревича, В.А. Гиляровского, Г.Е. Сухоревой, Т.П. Симсон, М.Я. Серейского, Е.Н. Крыловой, А.Ф. Мельниковой.
Целью курсовой работы является рассмотрение возможностей психокоррекции познавательной сферы детей с ЗПР.
Предметом курсовой работы является совокупность теоретических и практических методов коррекции познавательной сферы детей с задержкой  психического развития.
Объектом курсовой работы являются дети с ЗПР.
Задачами курсовой работы является::
- рассмотрение теоретических основ познавательной сферы детей с ЗПР;
- изучение особенностей развития памяти, внимания, восприятия и мышления детей с ЗПР;
- экспериментальное исследование познавательной сферы детей с ЗПР;
- анализ психокоррекционной работы по развитию познавательных процессов детей с ЗПР.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.