Введение. Профессионально-личностное становление педагога-дизайнера. 2012

Полную версию дипломной работы вы можете заказать по адресу www.dagdiplom.ru/order/


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Произошедшие в России на рубеже ХХ-ХХI веков изменения в общественной идеологии и системе ценностей привели к необходимости поиска нового концептуального обоснования педагогических условий развития профессиональных навыков как личностного ресурса профессиональной компетентности в подготовке специалистов творческих профессий, к которым относится профессия педагога-дизайнера. Актуальность исследования вызвана сложностью и недостаточной изученностью профессионально-личностного становления педагога-дизайнера в следующих ее аспектах: в современном содержательном психолого-педагогическом наполнении этого своеобразного социального феномена, характерного для педагога - педагога-дизайнера; в подтверждении личностно-профессиональной значимости креативности для студента — будущего педагога-дизайнера.
Специфика профессиональной компетентности педагога-дизайнера включает в себя как готовность работать по имеющимся образцам и утвержденным производственным схемам в точном соответствии с ГОСТами, так и одновременную направленность на создание нестандартного, оригинального продукта. В современных условиях конкретный потребитель, работодатель и массовое производство — основные заказчики ожидаемого оригинального продукта деятельности педагога-дизайнера.
Определены содержательно-сущностные характеристики творческой активности человека как субъекта продуктивной деятельности и общения (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Г. Гегель, М.С. Каган, И.В. Кириевский, Н О. Лосский; П. Торренс, H.A. Флоренский, В.Франкл, М. Хайдеггер).
Выделены психолого-педагогические условия формирования творческой личности специалиста-профессионала (В.И. Андреев, JI.M. Архангельский, A.F. . Асмолов, М.А. Галагузова, В.Г. Гладких, И.А. Колесникова, В.А. Поляков, JI.O. Романова, В:Г. Рындак, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, В.Н.Худяков).
Вместе с тем проведенный научно-практический анализ показал, что успешное развитие креативности будущего педагога-дизайнера в процессе его профессионального становления затрудняется наличием противоречий между:
- возрастающей потребностью общества в оригинальных продуктах профессиональной деятельности специалистов и существующей системой профессиональной подготовки, в недостаточной степени реализующей потенциал высшей школы по развитию креативности студентов;
- ориентацией новых стандартов высшего профессионального образования на приоритеты творческого становления специалиста - педагога-дизайнера.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условия профессионально-личностного становления педагога-дизайнера.
Объект исследования: профессионально-личностная становление педагога-дизайнера.
Предмет исследования: процесс развития профессиональных навыков педагогов-дизайнеров.
Гипотеза исследования: становление профессионально-личностных навыков педагогов-дизайнеров будет осуществляться более эффективно, если:
- осуществляется педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего педагога-дизайнера.
Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования в дипломной работе были определены и решались следующие задачи:
- определить основные этапы проектирования одежды и их содержание;
- описать виды визуальных средств обучения и их характеристик;
- определить содержание и структура понятия «профессиональное визуальное восприятие дизайнера»;
- разработать технологию использования визуальных средств обучения при проектировании коллекции.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения, идеи и концепции, раскрывающие закономерности развития профессионально-личностных навыков педагогов-дизайнеров:
- теоретические положения в области теории и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);
- концептуальные основы профессионального развития личности в деятельности (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев),
- теория и история дизайна, дизайнерского образования (Н.В.Воронов, E.H. Ковешникова, А.Н. Лаврентьев, С.М. Михайлов, Ю.В. Назаров, Е. Розенблюм, В.Ф. Рунге, С. Хан-Магомедов).
Методы исследования. Логика дипломного исследования, обусловила применение/взаимодополняемого единства теоретических, (анализ, философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта), и эмпирических (наблюдение; анкетирование; беседы, опрос; вербальные и невербальные: (рисуночные)- тесты на креативность; метод экспертной-оценки;, статистическая обработка материалов исследования) методов.
Научная новизна исследования:
- уточнена педагогическая сущность понятия «креативность педагога-дизайнера» как личностного ресурса формирования профессиональной компетентности специалиста, развивающегося на основе индивидуально-личностных и социальных предпосылок в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и самообразовательной деятельности и обеспечивающего успешность профессионального творческого роста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что положения и результаты исследования обогащают теорию профессиональной педагогики уточнением педагогической сущности понятия «профессионально-личностное становление педагога-дизайнера» и комплексом представлений о теории и практике развития профессиональных навыков как индивидуально-личностного качества, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности специалистов.
Практическая значимость исследования: разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель развития профессионально-личностных качеств педагогов-дизайнеров может служить основой формирования профессиональной компетентности студентов других творческих специальностей.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, пяти параграфов, заключения, списка использованных источников, приложения.