Статья. Работа по культуре речи учащихся начальных классов. 2012

Качаем:)


Работа по культуре речи учащихся начальных классов
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению «жаргона и просторечия» является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры правильной русской речи приобретает важное значение
Известно, что ребенок, будучи по своей природе социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делится мыслями, чувствами. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Развитие речевой деятельности ребенка – не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Поэтому совершенствование содержания и методов обучения детей русской речи выступает как очень важная, актуальная задача.
Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи – от аудирования, от умения слушать – и до потребности пользования словарями и справочниками. Нужен мощный фактор, постоянно поддерживающий в детях желание и стремление развивать свою речь. Такое желание можно вызвать лишь условиями, способными удовлетворить актуальные потребности детей.
Это, прежде всего игра и игровая деятельность, от которой младший школьник не может отказаться. В системе работы по развитию культуры правильной русской речи учитель большое внимание может уделить также сказкам и как средству, приближающему детей к ситуации игры. Для формирования правильного произношения звуков можно составить свои произносительные игры, построенные на сказочных ситуациях. В игры можно включить знакомые народные песенки, потешки, а также присказки. Особенно хочется остановиться на обилие скороговорок, которые помогают учителю формировать у детей орфоэпически правильную речь. Наличие таких упражнений диктуется анатомо-физиологическими изменениями артикуляционного аппарата первоклассников (сменой зубов), непосещением вовремя логопеда, вследствие чего дети имеют нечеткую устную речь.
Общеизвестно, что основную часть лексики составляют знаменательные слова. Сказки дают нам большую возможность обогащать речь детей за счет этих знаменательных слов.
По данным психологов, степень запоминания языкового материала зависит от количества запоминаемых слов и от степени их фонетической, лексической, грамматической трудности. Поэтому следует распределять новые слова так, чтобы снять эти трудности. Учитывая, что забывание изученного идет особенно интенсивно сразу после введения нового материала, следует повторять и закреплять слова на последующих уроках; последовательно чередовать уроки с большим и малым количеством слов (игра «Ярмарка новых слов», «Кто больше?»).
Формирование культуры речи, познание родного языка не возможно осуществить только на уроках русского языка и литературного чтения. Необходимо систематически, планомерно осуществлять это на уроках природоведения, рисования, истории, риторики и т.д. Так, для создания проблемных ситуаций, как на уроках русского языка, так и природоведения, можно проводить этимологическую, словообразовательную работу. Если на уроках русского языка словообразовательная работа с учащимися является общепринятой, то на уроках природоведения учитель обращается к ней неоправданно редко. Например: Какой теплый месяц славяне называют липень? В украинском календаре слово бытует до сих пор. Объясните возникновение название месяца. 1-май, 2-июнь, 3-июль, 4-август, 5-сентябрь. Выполняя предлагаемые задания, учащиеся под руководством учителя будут обращаться к первоначальным истокам привычных названий растений, животных, природных явлений, обогащать речь.
В I классе детей надо прежде всего научить различать и правильно произносить все звуки родного языка, для чего необходимо проводить систематические упражнения в звуковом анализе слов. Это помогает развитию фонематического слуха, очень важного для устной речи и для обучения правописанию.
Если у ребенка имеются недостатки речи, надо с первых дней обучения в школе заниматься их исправлением, делая это с необходимым педагогическим тактом. Таким детям следует внушать, что они научатся говорить правильно. Недопустимо, чтобы в классе смеялись над дефектами речи отдельных ребят.
При обучении в школе речь ребенка быстро совершенствуется, если к ней предъявляются необходимые требования я в фонематическом, и в лексическом (словарном), и в грамматическом соотношении.
Очень важно, что в школе речь начинает становиться предметом изучения. Дети узнают, что речь состоит из предложенвй, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков. Школьники учатся выделять каждый звук из слова и слога (анализ речи), а выделенные звуки сочетать в слова (синтез).
Как показали исследования, процесс обучения чтению имеет три стадии: аналитическую, когда ученик знакомится со звуками и обозначающими их буквами, синтетическую, когда, читая, объединяет звуки в слоги, а слоги в слова, и аналитико-синтетическую, когда ребенок быстро соотносит буквы с соответствующими звуками и легко соединяет их, бегло прочитывая слова.
Если при чтении ребенок идет от букв к звукам, то при обучении письму — наоборот: от звуков к буквам. Различают четыре стадии в выработке навыка письма. Первая — ориентировочная стадия, когда ребенок приучается пользоваться орудием письма (карандашом, ручкой). Нередко это происходит еще в дошкольном возрасте в процессе рисования. Вторая стадия — аналитическая, когда школьник учится писать элементы букв; третья стадия — буквенная, когда он пишет буквы, и, наконец, четвертая стадия — связное письмо слова. Этот процесс вначале происходит медленно. Затем постепенно ускоряется, что нередко вызывает временное понижение качества письма. При внимательном отношении учителя к работе учащихся этого недостатка можно избежать или преодолеть его специальными упражнениями.
Для развития устной речи ребенка учителю не следует ограничиваться ответами, в которых почти дословно воспроизводится текст. Следует ставить ребенку дополнительные вопросы, ответы на которые требуют некоторой перестройки материала, прочитанного в книге, передачи его своими словами. Иногда можно прямо спросить ученика: «А как об этом можно сказать иначе?» Для развития речи очень полезны сочинения на свободные темы (развивающие творческое воображение), а также диалоги между учениками, например, о том, что они видели на экскурсии, в кино, театре и т. д. В таких беседах дети учатся думать самостоятельно, а где четкая мысль, там и точная, понятная речь (как устная, так и письменная). Очень помогают развитию речи монологи учеников, не прерываемые учителем, который, дослушав ребенка до конца, указывает недостатки рассказа.
Для развития речи, для обогащения лексического запаса большое значение имеет чтение. Поэтому необходимо с первых дней обучения детей в школе воспитывать у них интерес и любовь к книге, приучать их к самостоятельному чтению не только в школе, но и дома. Устные и письменные пересказы прочитанного способствуют развитию у учащихся связной речи, обогащают их язык речевыми оборотами. Очень полезно проводить в начальных классах объяснительное чтение, в процессе которого дети раскрывают значение слов, подбирают синонимы и антонимы, выделяют в тексте основные мысли, составляют план рассказа.
Уроки грамматики и правописания в младших классах вырабатывают у детей осмысленное отношение к тексту и навыки литературной речи.
Большое значение имеют специальные занятия по развитию речи. Учитель требует от детей правильного произнесения отдельных слов и предложений с соблюдением ударении, грамматических форм, пауз, необходимой интонации. Он добивается от ученика полных, развернутых ответов на вопросы, соблюдения определенного плана в рассказе или описании. Учитель заставляет ученика подумать, прежде чем говорить, и следит не только за содержанием его ответов, но и за формой изложения.
Образцом для учащихся должна быть безукоризненно правильная, ясная, четкая, содержательная и в меру эмоциональная речь учителя.
Большую помощь в развитии речи младших учащихся оказывают наглядные пособия, различные технические средства обучения (диафильмы, учебное кино, магнитофон). Этой же цели служат внеклассная работа, посещение театра, участие в художественной самодеятельности, кружках художественного слова и т. п.
Развитие речи учащихся тесно связано с активным приобретением ими знаний об окружающем мире, с общим ростом культуры школьника, повышением его познавательных интересов, любознательности и наблюдательности.
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Бетенькова Н. М. Азбука: Для первого класса четырехлетней начальной школы. - СПб.: Спец.- Лит.,2002.- 207с.
2.    Бобровская В. Г. Обогащение словаря младших школьников
3.    Бунеева Е. В. Моя любимая азбука. Учебник для первоклассников. - 2-е издание- М.: "Баласс",-2003.- 160с.
4.    Введенская Л. А. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка". - М.: "Просвещение", 2000.- 132с.
5.    Вохмянина Л. А. Программа начальных классов 1-4. - М
6.    Горецкий В. Г. Русская азбука: Учебник для 1 класса начальной школы
7.    Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Часть 1.- М.: Вентона - Граф.
8.    Запорожец И. В. Проведение словарной работы. //Начальная школа
9.    Комлев Н. Г.Понимаем ли мы на каком языке говорим?
10.    Кубасова О. В. Любимые страницы: Учебник для 2 класса по литературному чтению. - Смоленск: "Ассоциация 21 век", 2002. - 160с.
11.    Кустарева В. А. Методика русского языка. - М.: "Просвещение", 1982
12.    Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 464с.