Диссертация. Организация работы диагностики уровня развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников 2012

Содержание
Введение………………………………………………………………………...... 3
Глава I. Теоретические основы изучения творческих способностей в современной психологии………………………………………………………... 8
1.1 Исследование способностей в отечественной и зарубежной психологии.. 8
1.2 Творческие способности как продукт деятельности………………………21
1.3 Особенности развития познавательных процессов у младших школьников……………………………………………………………………... 33 1.4 Выводы по главе 1………………………………………………………….. 61
Глава II. Организация работы диагностики уровня развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников…………………….. 62
2.1 Диагностика уровня умственного развития детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….  64
2.2  Методы исследования творческих способностей……………………….. 67
Глава III. Результаты исследования (таблицы и гистограммы) творческих и интеллектуальных способностей младших школьников……………………..75
Заключение (выводы)…………………………………………………………. 100
Литература……………………………………………………………………...105
Приложение (программы коррекции психолого–педагогического исследования способностей)…………………………………………………. 113


Введение
Актуальность. Проблема развития творческих способностей в младшем школьном возрасте в настоящее время является актуальной, так как прежде всего встает вопрос о развитии способностей учащихся, волнующий не только психологов и педагогов, но и родителей. Общеизвестно и общепризнанно, что основная трудность в исследованиях способностей связана с определением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают существовать мнения, сложившиеся в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п.
Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изучением строения специальных способностей: музыкальных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате, психология обогатилась большим числом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности».
Следует отметить, что и в других науках очень многие понятия оставались длительный период без дефиниций или трактовались неправильно[1].
Проблема формирования способности к творчеству волновала отечественных и зарубежных исследователей с середины ХХ века. Можно выделить философский, психологический, педагогический, акмеологический, андрагогический подходы к решению этой проблемы.
Феномен формирования и развития способности к интеллектуальному творчеству в целом рассматривался многими философами (М.К. Мамардашвили, В.Франкл, Х.–Г. Гадамер, Э. Фромм, Н.А.  Бердяев, К. Ясперс, Э. Кассирер, В.фон Гумбольдт). Творчество, как правило, ими понималось как высшая человеческая ценность, позволяющая личности самореализовываться. Например, Фромм считает, что творчество позволяет преодолеть отчуждение между современным производственным трудом и развитием сущностных качеств человека, создавая основу для осуществления полного опыта индивидуальности. Н.А. Бердяев также отмечает, что к творчеству призван всякий человек, самый малый человек, жизнь которого полна элементарными формами труда. Личность должна претворить всякий труд в искупление и вместе с тем стремиться к творческому труду, хотя бы низшей иерархической ступени. Наиболее характерно для современного философского понимания творчества высказывание Бердяева: «Личность вырабатывается длительным процессом, выбором, вытеснением того, что во мне не есть мое «я». Душа есть творческий процесс, активность. Человеческий дух всегда должен себя трансцендировать, подыматься к тому, что выше человека. И тогда лишь человек не теряется и не исчезает, а реализует себя»[2].
Обсуждение проблемы формирования творческих способностей должно опираться на представления о механизме их развития. С позиции большинства современных ученых (И. В. Байер, Е.П. Варламова, А.В. Карпов, Растянников, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.) основную роль в развитии творческих способностей играет рефлексия. Она понимается как осмысление и переосмысление субъектом шаблонов мышления, включение в схему действия и мысли нового опыта, формирование индивидуального стиля, учитывающего индивидуальные особенности действующего субъекта и объективные требования ситуации. Благодаря процессу рефлексии субъект имеет возможность изменять деятельность – совершенствовать содержание и формы ее реализации. В учебной деятельности с рефлексией связывают выполнение основных действий и операций (планирование, самооценка, самоконтроль), освоение которых превращает ученика в субъекта (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман). Таким образом, рефлексия оказывается одновременно и механизмом развития деятельности, и механизмом творческой самореализации и саморазвития человека.
Наряду с вышеизложенным возникают противоречия между:
- наличным уровнем развития способностей и требованиями учебной деятельности;
- разнообразными культурными (средовыми) влияниями и складывающимися у личности отношениями и ценностными ориентациями;
- тенденциями развития психических процессов и их влиянием на становление творческой личности.
Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей у младших школьников.
Объект исследования – познавательная деятельность младшего школьника.
Предмет исследования – интеллектуально–творческие способности младшего школьника.
Гипотеза исследования. Существенными для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения являются следующие условия:
- учет индивидуально–психологических особенностей каждого учащегося;
- учет возрастных закономерностей осуществляемой учащимися учебной деятельности;
- наличие творческого характера процесса обучения.
В соответствии с целью и гипотезой можно определить следующие задачи исследования:
- ознакомиться с теоретико–методологической базой исследования;
- определить уровень развития творческих и интеллектуальных способностей младших школьников;
- выявить соотношение уровня развития творческих и интеллектуальных способностей у младших школьников;
Методологической основой исследования явились:
исследования способностей Б.М. Теплова в дифференциально– психологическом аспекте, С.Л. Рубинштейна о сущности способностей; исследования профессиональных способностей Н.П. Ансимовой и В.Д. Шадрикова, В.Л. Шкаликова; идеи Б.Г. Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций.
Теоретическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского и Б.Г. Ананьева о выделении функционального и операционного компонентов в структуре способностей; целостная концепция способностей В.Д. Шадрикова; проблема соотношения общих и специальных способностей С.Л. Рубинштейна; исследования зарубежных и отечественных психологов по проблеме способностей.
Методы исследования:
- наблюдение;
- анкетирование;
- количественный и качественный анализ обработки данных;
- экспериментальные интерпретации.
- метод презентации данных: таблицы и гистограммы.
Научная новизна исследования:
в том, что по результатам исследования выявлены творческие и интеллектуальные способности учащихся и их соотношение.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявлены особенности развития творческих способностей у учащихся;
- развитие личностных качеств учащихся;
- установлено, что проведение творческих заданий с учащимися способствуют движению мыслей, формулированию оригинальных идей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты имеют прямой выход в практику работы педагогов начального обучения, педагого –психологов начальной школы, а предложенные диагностические материалы могут быть использованы во внеклассных мероприятиях.
Апробация работы:
По результатам исследования в сборнике студенческих научных работ биолого–химического факультета выпуск 7 опубликована статья  «О проблеме развития творческого потенциала личности», материалы работы оглашены на научно–практической конференции были рекомендованы для использования практикующим педагогом–психологом.
На защиту вынесены следующие положения:
1.    Интеллектуальное творчество следует рассматривать как сложное многоуровневое образование.
2.    Усиление субъективной ценности творчества, овладение приемами и методами мыслительного творчества и социальное подкрепление творческих результатов позволяют развивать интеллектуальное творчество.
3.    Образовательная среда школы создают условия для адекватного личностного выбора учащимися уровня сложности и жанра творческой деятельности.
Опытно – экспериментальная база: исследованием было охвачено 116 человек, проведено в СШ № 6 г. Каспийска имени генерала Омарова Магомеда Омаровича.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.