Диссертация. Особенности становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе. 2012

Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3

  Глава 1. Теоретико-методологические аспекты решения проблемы становления профессионального самосознания личности.
1.1 Проблема самосознания  в психологии……………………….......................8
1.2  Процесс становления  профессионального самосознания.………………19
1.3 Психологические особенности профессии психолога………….................29

  Глава 2. Экспериментальное исследование становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе.
2.1 Описание методик экспериментального исследования………...................43
2.2Эмпирическое изучение особенностей становления  профессионального самосознания……………………………………………………………………..50
Заключение ………………………………………………………………………74
Список литературы………………………………………………………………78
Приложения


Введение
Актуальность. В настоящее время в психологической науке увеличивается количество исследований, демонстрирующих взаимосвязь между оценкой успешности функционирования личности в профессиональной деятельности и профессиональном обучении, и   такими его интегральными личностными характеристиками, как самосознание, в частности, профессиональное самосознание, становление которого начинается  в ВУЗе.
Важной задачей университетского образования  помимо передачи знаний и умений (информирования) является также формирование  личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией [26, с.49]. В ходе профессионального обучения формируются представления о профессиональных нормах и эталонах поведения, уточняются знания о своих профессиональных возможностях, начинают работать механизмы профессионального саморазвития в плане компенсации недостатков и выработки оптимального индивидуального стиля [16].
Становление профессионального самосознания специалиста – психолога – особый процесс, во многом отличный от своих аналогов, связанных с другими сферами деятельности. Эта профессия предъявляет особые требования к личности человека, благодаря чему в процессе обучения студент в большей или меньшей степени приобретает такие личностные особенности, как интернальность, рефлексивность, способность к эмпатии.
Бурно развивающиеся социально-экономические условия делают сегодня профессию психолога одной из наиболее востребованных профессий.  Повышенное внимание к подготовке профессиональных психологов в настоящее время во многом обусловлено потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сферах образования, производства, управленческого труда, бизнеса, во всех областях повседневной жизни. Возрастают требования к качеству подготовки специалистов. Вместе с тем,  в системе обучения психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию не только образования в целом, но также становлению личности и профессионала в разнообразных условиях жизнедеятельности.
Противоречия:
•    профессиональное самоопределение современных студентов-психологов противоречиво. С одной стороны, у студентов старших курсов, как правило, отсутствуют четкие представления о собственном профессиональном будущем, они испытывают неуверенность, связанную с недостаточной сформированностью знаний, умений и навыков, необходимых для решения практических задач. С другой стороны, в студенческой среде в период обучения преобладает устойчивая ориентация на профессиональную деятельность по специальности. Очевидно, что подобное противоречие должно являться источником тревоги, связанной с будущей профессиональной жизнью, и препятствовать принятию решения о включении в профессиональную деятельность на этапе обучения в ВУЗе;
•    противоречие заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.
Цель исследования выявление особенностей становления  профессионального самосознания студентов - психологов ДГУ (факультета психологии) и ДГПУ (факультета педагогики и психологии) в период обучения в ВУЗе.
Объектом исследования является процесс становления профессионального самосознания студентов в условиях внутривузовского обучения.
Предметом исследования являются психологические особенности становления профессионального самосознания студентов ДГПУ(факультет педагогики и психологии) и ДГУ(психологический факультет).
Гипотезы:
•    статусы профессиональной идентичности студентов – психологов изменяются в период обучения с первого по пятый курсы. При этом под статусами идентичности предполагается: преждевременную, диффузную, мораторий, достигнутую позитивную,  псевдопозитивную  идентичности.
•    в период обучения в ВУЗе внешняя мотивация обучения переходит во внутреннюю.
Задачи исследования:
    осуществить теоретический анализ понятия самосознания и профессионального самосознания в отечественной и зарубежной литературе, выделить особенности, значимые для исследования становления профессионального самосознания психологов;
    изучить психологические особенности профессии психолога;
    проследить динамику становления профессионального самосознания студентов-психологов в период обучения в ВУЗе.
Теоретическая основу исследования составляют фундаментальные идеи   А.Н. Леонтьева. Л.И. Божовича, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, О.Н. Молчанова, В.С. Мухина, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, В.В. Столина, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и другие.
Методологическая основа исследования является исследования Л.М. Митиной, указывающей на то, что профессиональное самосознание проявляется в мотивации учебно-профессиональной деятельности, и исследования Л.Б. Шнейдер, рассматривающей профессиональную идентичность как продукт самосознания, мы в своем исследовании данные компоненты рассматриваем как показатели, определяющие профессиональное самосознание.
Методы исследования
Для реализации поставленных задач в работе были использованы: методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных.,  ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, а также следующие методики: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ)  Л.Б. Шнейдер,  методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной и методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина.
В связи с этим исследование профессионального самосознания будущего специалиста представляет не только научный, но и практический интерес, так как от степени сформированности профессиональной «Я-концепции», зависит успешность предстоящей профессиональной деятельности психолога.
Теоретическое значение данной  работы заключается в том, что данная тематика слабо освящена и поэтому её проработка  в современной психологической литературе приобретает особую значимость.
Важно также отметить и актуальность нашего исследования в плане практического применения. Знание особенностей становления профессионального самосознания студентов является важным элементом социально-психологической и профессиональной подготовки психологов в рамках учебного процесса, при проведении тренингов-семинаров, а также в целях самосовершенствования и саморазвития личности. Поэтому важно изучать факторы и условия, оказывающие психологическое влияние на формирование адекватной самооценки личностных и профессиональных качеств начинающих психологов и развития у них профессионального самосознания. Материалы работы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов - психологов, при консультации выпускников. Полученные результаты могут также представлять интерес для психологов и педагогов, работающих в области психологии личности и педагогической  психологии, в частности такой ее отрасли как психология профессионального образования.
Исследовательской базой выступает ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», «Дагестанский государственный университет». Исследование предусматривает охват 120  студентов ДГПУ (факультет педагогики и психологии) и ДГУ (психологический факультет).
Исследование проводилось в два этапа:
- первый этап (2010-2011г.) – поисково – экспериментальный. На первом исследовательском этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы по вопросам формирования профессионального самосознания студентов в период  обучения. Определялись и уточнялись: цель, задачи, объект и предмет, выдвигались гипотезы; разрабатывалась программа экспериментальной работы.
- второй этап (2011-2012г.) – опытно – экспериментальный, завершающий. Второй этап посвящен проведению комплексной диагностики сформированности у студентов профессионального самосознания и готовности к профессиональной практической деятельности, а также математическую и статическую обработку, сравнительно – сопоставительный анализ результатов полученных в ДГПУ и ДГУ, интерпретация и обобщение результатов экспериментальной работы.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения.